¡ARRIBA EL TELÓN!

 El telón volverá a abrirse este próximo domingo, día dos de diciembre. Ese instante cada vez más patente del "ánimo, seguro que todo saldrá bien"  hace ya meses que ronda nuestras mentes. La magia de los preparativos ya está presente y la ilusión, la ilusión siempre ondea con fuerza en nuestros corazones.

Este será el octavo año que, coincidiendo con el Día Internacional de la Discapacidad, nuestro grupo de Teatro de la Asociación Proyecto Ilusión de Baeza representará una obra de teatro inédita: cada año con una trama distinta y con protagonistas diferentes, cada año con sonrisas y alguna que otra lágrima renovada, amistades entre compañeros reforzadas, nuestra motivación vitoreada y la autoestima junto a ella paseándose entre las nubes.



Actores y actrices de la Asociación Proyecto Ilusión de Baeza

El teatro es un arte y así, desde el mayor de los respetos, lo vivimos. “Echamos mucho sentimiento" a todo lo que hacemos, tanto encima como debajo del escenario. Quienes nos conocen bien, bien lo saben.

Te esperamos el domingo, porque hemos pensado en ti desde el primer momento y a cada idea, en cada ensayo y en cada frase del diálogo, en cada repetición, en cada tropiezo y a cada escalón salvado...Queremos que disfrutes y que te rías con nosotros, que te sumerjas de lleno en nuestra esencia,  que nos vivas y que te ciegue la dulce luz de los ojos orgullosos de nuestros padres y familiares. Queremos que nos acompañes, que seas testigo de nuestro esfuerzo y nuestra gloria,  y que celebres con nosotros que somos MUY CAPACES.

Fdo. Grupo de Teatro Ilusión.



Actores y actrices de la Asociación Proyecto Ilusión de Baeza.

 

 Con este, ya son ocho años los que llevamos a cabo el Taller de Psicoteatro en la Asociación de personas con discapacidad Proyecto Ilusión de Baeza. Los objetivos generales de la impartición de este taller son, entre otros, mejorar las habilidades sociales y alcanzar una mayor autoestima,  fomentar la creatividad, aumentar el sentimiento de pertenencia al grupo, incrementar y mejorar aspectos cognitivos como la flexibilidad, la atención, la fluidez verbal y la memoria, y desarrollar algunos aspectos de inteligencia emocional. Todos estos objetivos son trabajados transversalmente tras muchas horas de ensayo.
Cada año los participantes de este taller, de forma individual crean y desarrollan distintas ideas de trama principal de la obra de teatro, la cual, es elegida finalmente por votación. Una vez elegida, entre todos se realiza la aportación de ideas para enriquecer el trabajo final. A continuación, se realizan distintos "casting" para el reparto de personajes. El diálogo, así como la puesta en escena, son confeccionados a medida para cada actor/actriz atendiendo a distintas variables, como pueden ser gustos, capacidad de memorización y lenguaje hablado.

Os esperamos el domingo, a las 7 de la tarde, en el Teatro Montemar ¡ Arriba el telón!

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Pilar Galiano
Licenciada en Psicología
Psicóloga General Sanitaria
Neuropsicóloga
Técnica en Psicomotricidad

HABLEMOS DE DISLALIAS

 

Los niños al comienzo del aprendizaje y desarrollo del lenguaje muestran inflexiones que se consideran normales según en la franja de edad en la que el niño o niña se encuentre. Esto se debe a que el lenguaje consiste en una función muy compleja, la cual se está adquiriendo en edades muy tempranas.

Sin embargo, cuando estas inflexiones duran más del tiempo esperado pasan a llamarse señales de alarma. Estas señales de alarma deben ser observadas y evaluadas lo antes posibles con el fin de solventarlas a tiempo y evitar la aparición de posibles trastornos secundarios adicionales.

Entre las inflexiones que se pueden encontrar en esta etapa y a la que, en este caso, vamos a hacer hincapié son las denominadas dislalias.

La dislalia consiste en una dificultad en la correcta producción de ciertos sonidos (dislalias simples) o grupos de sonidos (dislalias múltiples).

El defecto en la articulación se puede expresar de diferentes maneras:

--> Omisión: se omite el sonido no adquirido, produciéndose en su lugar un silencio o alargamiento de la vocal anterior que señala su presencia.

--> Sustitución: se sustituye el sonido por otro sonido cercano a su punto de articulación o por el más parecido auditivamente (<<cato>> por gato).

--> Distorsión: se produce un sonido aproximando al que se quiere emitir, debido a una imperfecta posición de los órganos fono-articulatorios o a una incoordinación fono-respiratoria (la pronunciación del sonido /s/ se realiza con la lengua pegada al paladar, produciéndose un escape de aire lateral.).

--> Inserción: se añade otro sonido que puede servir de apoyo (<<dramo>> por ramo).

Esta dificultad articulatoria puede deberse a diferentes causas y en base a éstas las dislalias se pueden clasificar en:

- Dislalia evolutiva: tiene lugar en el desarrollo normal del lenguaje; donde el niño aún no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta.

- Dislalia funcional: defecto en la articulación del lenguaje debido a una función anómala de los órganos periféricos del habla, sin que exista una lesión o malformación de éstos.

- Dislalia audiógena: se origina en base a una deficiencia auditiva. El niño/a al no poder discriminar auditivamente de una forma correcta, confunde sonidos que presentan similitud acústica y, por tanto, este hecho se transcribe en una dificultad en la correcta articulación de dichos sonidos.

- Dislalia orgánica: el trastorno de articulación se debe a alteraciones orgánicas. Las lesiones pueden encontrarse a nivel central (denominándose disartrias) o periférico (pasándose a llamar disglosias).

Dependiendo de la causa que determine la dislalia encontrada en cada niño o niña, se debe realizar una exhaustiva evaluación y, posteriormente, un tratamiento para eliminar posibles hábitos anómalos y establecer una saludable articulación, haciendo posible que el lenguaje sea lo más funcional y eficaz posible.

Por ello, es importante observar a nuestros hijos y ver qué tipo de inflexiones cometen en este arduo aprendizaje. Ante posibles alteraciones o dudas existentes, no duden en consultar con nosotros, estaremos encantados de ofrecerles nuestra ayuda.

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FÁTIMA LÓPEZ

Logopeda

Bullying y el papel de los padres y educadores

¿A quién no le han insultado alguna vez en el colegio? ¿Quién no se ha sentido inferior e inseguro cuando no llevaba la ropa de moda? ¿Quién no se ha sentido alguna vez incómodo con su cuerpo o a quién no le han ridiculizado por llevar gafas, aparatos o unos zapatos adaptados?

Todas estas cuestiones que al ser adultos nos parecen inconcebibles, cuando eres niño y no tienes conciencia de los efectos que ese insulto pueden tener en la otra persona, constituyen la base de problemas posteriores en el adulto, ya sean de autoestima o en sus relaciones de pareja mostrándose inseguros y nunca suficientes para mantener relaciones afectivas. Y, sin olvidarnos de las consecuencias negativas y efectos psicológicos que sufren los niños víctimas de acoso escolar, tales como depresión, estrés, miedo, frustración o conductas regresivas.

Por ello, el papel de los padres y los educadores es crucial ante situaciones de acoso. En la medida en la que los vínculos afectivos entre padres e hijos sean positivos, serán mayores las posibilidades

de que los niños y las niñas pidan su ayuda o la de un adulto de referencia, cuando se encuentren en una situación de riesgo. Sin embargo a la hora de la acción, las víctimas no suelen decirlo a los adultos, especialmente a sus profesores.

El establecimiento de un sistema protector en la escuela seguramente permitiría que todos los niños y las niñas implicados hablarán más fácilmente de las situaciones de violencia que viven o que observan. Eso implicaría que los docentes y la comunidad educativa actuasen de manera rápida y adecuada.

Un sistema de protección en la escuela implicaría promover elementos para la prevención como la asertividad, la empatía, el pensamiento crítico, la evaluación de las consecuencias de sus comportamientos, y el desarrollo de competencias de autoprotección frente a los riesgos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Junto con esto, los niños deberían sentirse seguros y comprendidos y tener una plataforma accesible para denunciar este acoso. 

Estos dos pasos podrían ser cruciales para crear un entorno comunicativo, asertivo y no tolerante con cualquier tipo de acoso o violencia ante un igual.

En relación al papel que ejercen las familias, es evidente que los vínculos afectivos sanos y estables con un estilo educativo fundamentado en el respeto, en la comunicación, en el manejo de las emociones negativas, en la empatía y la asertividad promueve niños y niñas que son respetuosos con los demás, solidarios, que saben decir no y establecer límites con quienes podrían agredirles.

Además, se debe situar en un escenario intergeneracional en el que intervienen abuelos, padres e hijos. Ello implica que no hay que obviar el papel que juegan hoy en día los abuelos y abuelas en la educación familiar, no sólo en la transmisión de valores y conocimiento de la historia de la familia, sino como agentes educativos complementarios o incluso sustitutorios del rol parental.

Uno de los objetivos es que se replanteen su rol y aprendan a tomar decisiones desde la flexibilidad, siendo consensuadas por ambos, en favor a las circunstancias de sus hijos.

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ESTHER CARRASCO LLERA

Psicóloga General Sanitaria 

¿NEURO QUÉ? ¡NEUROPSICOLOGÍA!

¿Qué es la neuropsicología?

La NEUROPSICOLOGÍA es una disciplina que se encuentra entre la neurología y la psicología, y que estudia las relaciones existentes entre las estructuras cerebrales y las funciones superiores (esto es: memoria, lenguaje, atención, orientación espacial, percepción, habilidades sociales, funciones ejecutivas, motricidad, entre otras).

La neuropsicología toma de la psicología el interés por el estudio de la dimensión cognitiva, conductual y emocional del ser humano. Mientras que extrae de las neurociencias su marco teórico, los conocimientos sobre la estructura y funcionamiento del sistema nervioso, así como las posibles patologías o anormalidades de éste.

Es una ciencia interdisciplinar, pues parte de conocimientos que provienen de la psicología, anatomía, biología, fisiología, psiquiatría, farmacología, etc.

AMBITOS DE ACTUACIÓN

Evaluación neuropsicológica

La neuropsicología resulta fundamental para diagnosticar el daño cerebral.

Se utilizan procedimientos y test estandarizados que evalúan la inteligencia, la atención, la orientación, la memoria, la planificación y organización, las funciones visoespaciales y motoras, entre otras.

La evaluación neuropsicológica es recomendada cuando existen sospechas de algún déficit cognitivo. Especialmente se utiliza en el daño cerebral traumático, en los accidentes cerebrovasculares, en las dificultades de aprendizaje, trastornos del neurodesarrollo, en los cuadros epilépticos, en los trastornos por déficit de atención, en sospechas de procesos degenerativos como demencias, etc.

La evaluación permite saber dónde se encuentran los déficits y su nivel de gravedad. Ésta es imprescindible que se realice correctamente y que sea exhaustiva, ya que según los resultados obtenidos se fijará un tratamiento determinado.

La evaluación neuropsicológica también se lleva a cabo en el seguimiento para comprobar si la intervención está siendo efectiva o hay que hacer modificaciones.

Rehabilitación cognitiva

Es objeto del estudio de la neuropsicología se centra en obtener programas de intervención y rehabilitación de las funciones cognitivas. Las técnicas utilizadas entran en el campo de la neurorrehabilitación.

Los programas de neurorrehabilitación tienen que estar adaptados a cada paciente, teniendo en cuenta que existen muchas variables en cada caso. Por ejemplo, la edad, la personalidad, la profesión o nivel educativo, contexto familiar y sociocultural, etc.

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PILAR GALIANO

Neuropsicóloga

Psicóloga General Sanitaria

Técnica en Psicomotricidad